实习报告:本班同学对各科老师的喜欢程度

调查内容：本班同学对各科老师的喜欢程度

（要求：在选择喜欢某一老师的同时并说明理由）

抽样方法：抽签法（总体：全班78位同学  样本容量：40位）

步骤:（1）将全班同学的座号写在小纸条，然后揉成小球状；

（2）将其放进不透明的胶袋后搅拌均匀；

（3）逐个不放回地抽出40个纸团，得到的40个座号；

40个座号为：2，3，5，8，9，10，12，13，16，17，19，22，24，27，28，29，31，33，34，36，37，39，41，43，45，46，47，50，53，55，58，59，62，63，65，67，69，71，74，75。

（4）座号对应的同学为调查对象。

（以下为收集到的真实数据，不作假）

表1

表2

表3

调查总结：

从调查所得，以化学，语文，历史老师为多数同学欢迎。其中，以化学民望最高，占30%；语文，历史分别占25%，20%。

（1）同学们喜欢化学老师的理由有：上课生动，风趣幽默，不拘束，给人平易近人，非常积极乐观的感觉，往往能营造一个“与民同乐”的学习环境，所以广受欢迎。

（2）喜欢语文老师的理由有：严谨的教学作风，强烈的责任感，公平，平等地对待每一个同学，有耐心，有爱心，心地善良。

（3）喜欢历史老师理由有：凭着散发母性的光芒和广泛的知识面，加上永不褪色的笑容，可让笑声常常传遍教室每个角落。

总结得出，受我们欢迎的老师具备了：

（1）每每上课到了精彩的地方,教室里就会传来阵阵会心的笑声，特别是那些幽默的男老师，上课带劲，同学学得轻松，会让我们一天学习的疲惫烟消云散，那再也找不到不听他课的理由；

（2）个人的思想素质好；

（3）授课能力好，良好的教学经验；

（4）靓仔或靓女。不受欢迎的老师一定有这么几个缺点：固执，往往听不进学生其他的见解，一味坚持自己的观点；自大，总以为自己有个头衔就是权威，容不得别人指出失误或过错；冷漠，从不关心学生的生活及兴趣爱好，只是机械性完成教学任务，再不管其他；偏袒，包庇一些同学，而又有对同学有偏见；讲课表达能力差，同学们听得不明不白，教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，陈词滥调，激不起学生的学习兴趣；或者教师在教学过程中常常被学生难住，从而给学生“这个老师没水平”的感觉，这样的教师也很难得到学生的欣赏。

    <一>《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”然而今天的老师不仅是知识的传播者，还应该是我们人生路上的导师、寻常生活中的益友。在我们心中，一个受人欢迎的好老师应具备以下几个特点：有才，能使学生在潜移默化中受到熏陶；乐观，能教会学生豁达的人生态度；宽容，包容学生的一言一行，给予正确的指导；公正，在学生面前树立榜样，教会学生如何面对原则问题。  其实“公道自在人心”，每个人的评价标准各有不同，但是，一个亲切和蔼的“大朋友”定会是所有学生心仪的好老师， 博得我们“芳心”的老师。

    从调查所得，大多数同学喜欢上有着活跃气氛的课，（这也符合我们班同学的特点：活跃的思维）老师当然要清楚这点。现我们年轻的老师是具有专业教学知识的，多数有着很高的工作热情，有耐性，但缺乏一定的经验，在管理和教学上存在一些毛病，如本想调动其积极性，一但发动，有时却让学生活跃过了头，难以控制，便变成乱，优点似乎不知不觉变成了缺点。这可能会使同学逐渐不喜欢这样的课。所以说，要加强调动积极与控制纪律的能力，才能琐住同学们的心。要使学生喜欢上自己的课，首先要得到学生的尊重。现在已很少学生有过去那种“一日为师，终生为父”那种思想。老师是否得到学生的尊重最基本取决于学生是否认为该老师讲课讲得好。但在这次调查中却发现些特殊例子，有小部分同学表示“喜欢”上某老师的课不是因为尊重老师进而喜欢上他的课，而是因为“可以睡觉”，“看课外书他不知道”等，这根本谈不上尊重！更不用说是喜欢！！想得到尊重是靠老师自己争取的，除了不断丰富自身教学经验，改善教学方法和提高个人的思想素质，还要激发学生的学习动机。任课教师应重视班上每一个同学，要主动和学生进行沟通，使学生建立对任课教师的信任，树立起学好该门课的信心。批评学生纪律问题或个别错误不应过多，过于严厉。虽说教育，批评时难免会出现错误，有的学生被冤枉后可能会产生委屈甚至上升到怨恨，所以老师在发现自身错误后应及时承认。教师要避免与学生在课堂上发生过正面冲突,往往会造成其他学生对教师的偏见，一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象。所以老师在发现自身错误后应及时承认。 ......通过这些方面，建立起威信，在得到尊重的同时，学生不喜欢你上的课也难。

    <二>看到以上数据，不禁联想到：学生喜欢上某一科的课与该科成绩好坏有必然的联系吗？无可否定，老师的授课质量在一定的程度上影响学生的学习，从而影响该科成绩。但垓科成绩的好坏主要是由学生的接受能力和对该科学习的勤勉程度所决定的，而并不是喜欢上某老师的课，那科成绩就一定好。我们又不妨再看一下所调查的数据与学科的成绩，民望高的化学学科成绩不完全是最好的。再偏激地举一个例，一个学生如果他的接受能力差，或个人的喜恶，懒惰等方面而严重影响对该科的学习，就算站在他面前的是国家级优秀教师，也只会是对牛弹琴；反之，对一个学习努力，学得有一套方法的学生，那便是如虎添翼。教学方法，教学态度每个老师都不尽相同，而一个老师讲课讲得不明不白，也成为学生不喜欢上某一老师的主要原因。喜欢上某一老师的课，也可从侧面说明老师所授知识容易被大多数同学接受，这是会影响到是否能更好地学好这科。而以上的调查是具有一定的片面性的，这份调查虽然不能完全说明老师教学质量，但在很大程度上反映出老师治学态度与方法的好坏。虽不能说喜欢上某一老师的课与该科能取得好成绩是两码不相干的事，但如上所说，成绩好坏取决于学生本身，老师教得如何，起的是副作用。得出结论：得民心者，不一定得天下。（这里所指的天下是民望高的学科成绩拿到级的No.1）

   人与人之间的感情是双方共同建立的。同样地，教与受教也是相互作用。在我们的学习生活中，老师一直贯穿于其中，担任着重要的角色。然而，世界就是这么现实，学生看分数，老师看业绩。老师无论从自身前途，还是从对社会的贡献，都要力求得到学生的敬爱，培养出一群有成就的学生，让自己在平凡的岗位上散发出异彩。老师与学生共勉之！

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